【核心提示】以英语为主要语言的互联网信息将裹挟着西方的价值观、意识形态，“自西向东、自北向南”席卷全球，形成新的文化殖民主义。以MOOC为代表的在线教育在全球迅速普及，将直接或间接地改变西方国家的教育观、学术理念，而这可否看作是一种教育新殖民主义，值得我们深思。

原题：MOOC热下的冷思考

　　自2012年以来，大规模开放在线课程(massive open online courses，MOOC)热潮迅速席卷全球，我国作为新兴的发展中国家，尤其是教育大国，几乎是不假思索地跟随着这股大潮，大有通过MOOC实现教育革命，一改所有教育顽疾之势。而通过对MOOC进行冷思考，可以让我们放慢脚步，并从多视角思考问题，避免走弯路或进入误区。

文化侵蚀之忧

　　自互联网诞生之日起，国内外就有学者提出，以英语为主要语言的互联网信息将裹挟着西方的价值观、意识形态，“自西向东、自北向南”席卷全球，形成新的文化殖民主义。而美国凭借其创新优势、信息产业的主导地位，当仁不让地成为世界最大的“信息宗主国”、新文化殖民主义的受益者。教育是文化的表现形式，是文化中的一个重要组成部分。以MOOC为代表的在线教育在全球迅速普及，将直接或间接地改变西方国家的教育观、学术理念，而这可否看作是一种教育新殖民主义，值得我们深思。

　　如果我们还没有认清MOOC的本质和实际效用便全盘接受，将其当作万能良药采用，便有可能在潜移默化、不知不觉中丢掉本民族、本文化中的思维习惯以及教学方式方法。这并不是说美国的教育理念、MOOC这样的教育形式不好，而是说它们能否适用于不同国家和地区、不同发展阶段、不同文化背景，我们是否做到了辩证地“取其精华，去其糟粕”?

数据主权之患

　　随着移动互联网时代的到来，大数据不仅作为资产的价值日益突出，其作为政治和战略资源也受到越来越多国家的重视。美国已经把大数据作为国家创新战略、安全战略、产业发展战略以及信息网络安全战略的交叉领域，对大数据予以高度重视。近年来，尤其是斯诺登事件后，国内已有不少专家学者呼吁从国家战略安全、数据主权的角度来看待互联网和大数据。

　　进入社交网络和自媒体时代，互联网的自我进化、自我组织、自我推广能力得到前所未有的提高，新的网络应用能够在极短时间迅速得到全球用户的青睐，MOOC当然也不例外。有朝一日，MOOC平台在全球得到大规模推广应用时，必将会有百万、千万量级的网民参与，随之产生大量的用户属性数据和在线学习数据，而这些数据的价值是不可估量的，也是涉及数据主权的。因此，应当充分考虑在线教育数据的潜在价值，努力建设并推广应用我国自己的MOOC平台，避免过度依赖国外产品。其实，在搜索、电子商务、社交、门户网站等诸多领域，我国都拥有自己的互联网品牌，这一点对MOOC来说是很好的借鉴。

顶层设计之思

　　回顾过去一二十年的发展，可以发现互联网对传统行业的影响，是由小企业到大企业，由民企到国企。这种影响是渐进式的，但一旦进入某一拐点，就会产生颠覆性的改变。同时，这种影响也是倒逼式的，由于缺少有效的顶层设计和应对策略，传统领域往往行动迟缓，或在试图做出改变时发现收效甚微。

　　同样，面对MOOC大潮的冲击，国内很多高校、教育机构积极参与，主动迎接挑战，但这种参与多是自发性的，缺少顶层设计和战略安排。为保证教育教学质量，保证MOOC规范、可持续开展，有关主管部门应当提前考虑是否在地域层面、学科层面、学校层面进行规划，尽快出台推进MOOC应用的指导思想、框架原则，制定在线开放课程及考试标准或规范，明确在线课程学习成果(微证书)跨校互认、学位挂钩、社会认可程度、收费标准，指导教师应对信息技术革命、完成角色转变。为避免上述“行动迟缓”、“收效甚微”等问题，在MOOC发展初期，就应提前考虑顶层设计与配套政策，且需加快制定相关政策出台的步伐。

运营模式之选

　　从门户时代起，互联网企业就面临着生存、盈利和可持续发展的问题。当互联网走过混沌期，成为大家公认能够产生社会价值、资本价值的领域时，资本的力量便开始蠢蠢欲动、发挥作用。从搜索引擎到电子商务，从网络文学到网络地图，几乎每个互联网应用领域都离不开巨额资金投入，MOOC也是如此。Coursera、Udacity、edX作为MOOC三巨头，虽然其定位不完全相同，比如edX定位为公益性、非营利性组织，其他两家则需要营利赚钱，但有一点是明确的，即前期建设需要投入大量的资金。

　　费用包括前期建设涉及的硬件购置、软件开发、带宽租用，还会有平台的营销推广，以及开通运行后系统运维、课程开发、人员配套等一系列工作。如果说之前我国的互联网大潮，大多是外企私企的身影，那么MOOC则需要众多公办教育机构的积极参与。公办教育机构的资金大都是国家财政投入，这就需要考虑MOOC的运营模式问题，比如是否允许公办机构的MOOC课程营利，是成立校内机构还是成立独立的营利或非营利性组织来运营MOOC，如何有效地引入金融资本，如何实现各类资金、资源的集约高效使用等。

教师角色之变

　　互联网不仅改变了传统产业，也影响了传统职业。传统教学模式下，教师更像是一个独行者，尽管会有内部交流、研修学习，但更多的是一个人默默地备课、授课、批改作业。而MOOC让老师变得更像是互联网产品经理或项目经理，为了上好MOOC课程，教师们不仅要具备专业知识和讲课能力，还要具备一定的信息技术水平及组织协调能力。

　　总的来说，教师需要应对一些特殊的变化。第一，面临激烈、残酷的竞争。MOOC打破了地域界限，且模糊了公办学校和私人办学的界限。学生可能选择去听名校名师的MOOC课程，这时传统学校教师该何去何从?第二，教师信息技术应用水平相对有限。MOOC课程需要综合采用多种新设备、新技术、新应用，而我国教师的信息技术水平从总体上看参差不齐、发展不平衡的现象客观存在。第三，教学方式、方法、习惯完全不同。很多教师面对几百名学生可以滔滔不绝，而面对空荡荡的录播室和冰冷的摄像机却无所适从。此外，MOOC课程前期准备工作量极大，如美国杜克大学开设的“生物电：定量方法”课程，前期课程制作涉及教授讲课420小时，助教、教学支持、技术支持、课程评估评价工作人员投入约200个小时。教师如果不借助外力很难制作一节质量上乘、受大众喜爱的MOOC课程。

　　可见，互联网会对传统教育起颠覆作用，我们应把握好教育和技术结合的历史发展规律：在初期，信息技术、互联网只能是配角，发挥辅助工具的作用，但随着其自身的不断发展，以及和教育结合得越来越紧密，它们的角色也将由辅助工具上升为推动教育发展、促进教育变革的先进生产力。

（作者单位：北京教育科学研究院教育信息中心）

链接：

MOOC：一种带有互联网基因的“新”教育形态

　　郭文革 陈丽 陈庚

　　MOOC的火爆，让网络教育重新成为人们谈论的热门话题。其吸引力主要来自以下几方面：一是“免费+开放”的互联网市场推广策略，在该策略影响下，Coursera平台上一门课程的注册人数动辄上百万人，这种点击率和流量被互联网企业视为成功的“标志”。二是名校效应，为MOOC“背书”的是哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学这些响当当的名字，吸引了北大、清华、港大、港科技等大学校长的注意力。三是MOOC带给学习者的“福利”，即第一批获得MOOC课程证书的外国学生(包括中国学生)，在申请到美国大学留学时，比较容易拿到offer。四是北大、清华、港大等区域性一流大学纷纷加入edX等MOOC组织，造成了MOOC的二次乃至三次传播。事实上，MOOC是一种带有互联网基因的“新”网络教育。这里的互联网基因包括一对显性基因(免费与开放)和一对隐性基因(大数据和社会组织变革)。“网络教育”不是成人继续教育的一种“技术手段”升级，而是对广义的“知识行业”业务模式的一种系统化变革和组织流程重构。这才是MOOC所代表的“新”网络教育的意义所在。这是一个长期的历史性变革过程，也是一个渐进过程。变革的内容不仅包括教学方式，还有组织模式和商业模式。这种多维度的综合变革将打造全新的教学模式和教育组织模式，实现对教育的“革命性的变革”。

（来源：《互联网基因与新、旧网络教育》，《北京大学教育评论》2013年4期；凌星傲/摘）